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重个性发展,顺其自然应尊重儿童

      顺其自然,是孩子们成长的客观规律的要求,是个性发展的要求,同时也是社会的要求。

      这一点,先人早有论述。如意大利的儿童教育家蒙台梭利就有一代表性的观点,即自由教育论,她主张尊重儿童的个性和权利,让儿童自由选择、自由活动,使其身心得以自由地发展。同时她对教师也提出过许多要求,教师应该是良好教育环境的卫士,是儿童学习的指导者,孩子表现出深刻的不同的个性,这就要求从教师那儿得到各种不同的帮助。那怎样因势就导呢?

     一、遵循个性,激发幼儿的创造性。

      学前儿童在个性方面表现出的创造性特征较为丰富,而在日常生活中,幼儿的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性等联系,即常以逾越常规,钻牛角尖,提怪问题等独特个性的形式表现出来,作为我们,应迎合幼儿,鼓励并培养他们这可贵的探索创新精神,不能因其顽皮而头疼甚至表现出“你在做些什么呀!”等厌烦情绪,这样会不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。

      记得在一次画画活动中,老师让幼儿画一幅“草地上的小鸡”,并示范画了小鸡,圆圆的头,圆圆的身体等,要求小朋友模仿。在巡视幼儿作画时,发现调皮的阳阳小朋友将小鸡的头却画得细细长长的,就大声质问:“阳阳,你难道不会画圆吗?”并将他的画作为反例,提醒幼儿小鸡的头是圆圆的。活动结束后,我将阳阳拉到一边,轻声问道:“小鸡的头为什么是细细长长的呢?”他竟气呼呼地说:“两只小鸡在争吃虫子,把头给拉长了。”噢,原来如此,可老师却没有深究为什么,还横加一棍,殊不知这细细长长的头,是他经过想象并以卡通片的形式而设计出来的,是创造力的源泉。《中国教育报》上也曾报导过,一些临摹国画栩栩如生的学生,但却不能独自创造一幅简简单单的画,为此发出呼吁,长久下去,没有自我,没有创造,中国的文明不滞留不前吗?

      孩子们不合常规的表现在谈话中也会流露。在一次教唱歌曲“好妈妈”活动中,我在黑板上出示了一幅妈妈的图片,提问孩子:“看,谁在对小朋友笑!”出乎意外,林雨阳小朋友若有所思地站起来回答:“好像一个人!”“当然是人,我问的她像谁?”我情绪有点激动,便没好气地说:“夏天伦,你说呢?”“中国人!”一个稚气而响亮的回答把我震醒了——这不是出格,而是孩子们的思维,虽然没有按老师的意愿回答,但这毕竟是他自己的思想,是他思维积极活动的结果,实乃“有缺陷的创造也是创造。”因此要鼓励幼儿思维的积极性,着眼创造性的发展,尤其在纠正幼儿的同时,应态度和蔼并有所肯定,因为一旦引起幼儿的害怕心理,势必会禁锢幼儿的思维,阻碍他们创造力的发展。

    二、注意观察,在生活中培养幼儿兴趣

     法国教育家卢梭在《爱弥尔》一书中,阐述了他的自然教育思想,即“按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育。”卢梭反对成人不顾儿童个性的特点,强制儿童接受这样那样的教育,这样干涉限制了儿童的自由发展。

兴趣是积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能促使整个心理活动积极化,使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,那如何培养及发展兴趣呢?

     1、我们经常组织幼儿外出活动,到大自然中去。因为变幻莫测的大自然能启迪幼儿的想象力,陶冶幼儿的情操,更能激发幼儿的求知兴趣和欲望。如几天前,下午四点多钟我带领小班幼儿在草地上玩耍,玩累了大家就躺在草地上休息。刚一躺下,一幼儿发现天空中有一半圆形的月亮,感到奇怪,并一边告诉其他小朋友:“看,月亮!月亮!”大家顺着他的手势望去,发现真的有月亮,便都来找我:“老师,不是晚上才有月亮,白天怎么也有啦!”充着那一双双充满好奇的眼睛,我对他们进行了简单解释,告诉他们不论白天还是夜晚,月亮一直都挂在天上,而且会转动,有时会被地球遮住,有时又因白天的太阳光太强烈刺眼,我们难以找到它,同时也对他们说等长大了,还会知道月亮会变大变小等。小朋友听了好象仍在想着什么,慢慢地躺回草地,又去“看”月亮……

     2、对于幼儿的提问,尤其怪异的,不仅认真对待,并引导他们多问。幼儿好问,说明幼儿对自己所处的周围世界感兴趣,有较强的好奇心,这种个性特征能驱使他们去思维,激发创造性。一次在欣赏《小鸭子》歌曲时,楠楠小朋友听了一会儿就跑到老师身边轻声问道:“老师,那小鸭子这么大怎么能钻进这录音机的?”意想不到老师竟用一句话“等你长大了就会知道的”直接锁住了幼儿的思维。确实这问题不是三言两语就能讲解清楚,但我们不可以换种方式,如他唱一首歌并录音,然后放给他听,这样不就迎刃而解了吗?且又满足了幼儿的好奇心。因此我们要正确对待并耐心解答幼儿的提问,以便加深、加强他们对外界事物的兴趣与好奇。

     3、要挖掘孩子们的兴趣。英国的欧文他就要求老师善于发现孩子们感兴趣的事物,并及时地将这些事物教给孩子们。

     在一次晨间活动中,有一个被分配在粘贴的郝思佳小朋友悄悄对我说:“老师,我不想拼了!”我不解地问:“为什么?”“我累了!”再看其他小朋友正拼房子的、粘贴花瓶等之类的,忙得可热乎呢。而这个乖孩子是难得出现不良情绪的,于是关心地问她“你想休息吗?”“不!我想剪纸。”就这样让她加入到剪纸活动中,剪刀在她手中似游刃有余,一会儿就剪出一个漂亮的窗花,且一点累的感觉也没有。由此我们定要根据幼儿的兴趣发展,他们不仅学得轻松,且玩得快乐,能充分发挥他们的主观能动性。

     三、顺其自然,发展特长。

      常言道“强扭的瓜不甜”,即一切顺其自然。反之,则产生厌烦情绪,严重的还会影响对其他事物缺少热情,甚至冷漠,如时下热衷的钢琴,好多家长、教师鼓励幼儿弹琴,刚开始大都表现出新鲜感,可随着他们的成长,就慢慢形成了比较稳定的心理特征,做事显得比较有“主见”,有的活泼,有的文静,有的已爱好绘画,不再喜欢弹琴,甚至讨厌,可大人却全然不顾,让其一遍又一遍地进行,有时也加以威逼,这就成了机械的练习,不仅没有创造力,同时也失去对艺术那感性上的熏陶及对艺术原有的灵性。

      圆圆就是其中之一。平时她喜欢蹦呀跳呀,特玩皮,但一些体育项目只要教几下就能掌握,虽是中班幼儿,可拍皮球、跳绳都早已熟练了,就是打羽毛球,乒乓球也能与你对付一两下,这按其个性特点,应可朝体育活动方面发展,可她的父母偏说女孩要文静,就让她学弹钢琴,可想而知她能安静地坐在琴凳上看那数不清的小蝌蚪吗?于是高压政策就来了,经常小屁股一撅一撅地进教室,一看还有几处都发紫的手掌印,我们老师看了都心酸。有一次在安静活动时,她竟象受了惊吓而发出一声叫喊,有时放学后也不想回家,嘴中还念叨道:“我不喜欢弹琴……”这一举措难道就叫塑造淑女形象吗?不,是掐断一棵幼苗。这种不顾孩子的喜好,急于求成的做法,非但什么也学不好,而且容易引起孩子的对立情绪。

      我们应尊重儿童身心发展的规律及个别差异,不能提出划一的、不切实际的要求,加强其个性培养,一切顺其自然,否则会阻碍他们的发展。同时老师要有一双“慧眼”,发现孩子们的自然所在,使其“自然”得到淋漓尽致的流露,获得最大限度的健康发展。


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