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教育有了“高大上”,别忘“接地气”

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目前,很多幼儿园的科学发现室就像鸡肋一样闲置,更多是借助“上级检查”“家长展示”等活动刷一下存在感!如何让“高大上”的科学发现室变得更适宜幼儿?优贝奇园服建议可以从这两方面下功夫。

 

一 动态更新材料,加大低结构操作材料的投放

科学发现室首先是一个幼儿科学探究的材料超市,为幼儿进行科学探究提供了可能性。所以,我们一定得做好科学活动材料的投放。

()保证科学活动材料投放的持续性,保证其丰富、多样

要杜绝话题中的“一次性”“高大上”投入之后就不管不问的弊端,我们就要对科发室活动材料动态更新、持续性投放。尤其是围绕主题、目标以及幼儿的年龄特点和兴趣点收集、整理、投放丰富的材料,这一点在全园层面一定要达成共识,并认识到其重要性。

()保证科学活动材料的可操作性和可探索性

当前,科学发现室的材料投放过于高档化、成品化、高结构化,决定了幼儿进行的操作更多是观察性操作、验证性操作、演示性操作,而不是探索性操作,缺乏变化性、游戏性、情境性。低结构材料、操作性材料一定要达到整体材料的一定比例,否则,对幼儿的探究学习的促进功能就很难实现。比如,一些低结构的齿轮、机械类活动材料,一些便于组装、操作的力学类活动材料,一些便于比较观察的操作类活动材料,便于幼儿动手加工、组装的半成品材料,都应该纳入。

二 开展问题情境式指导,帮助幼儿经历完整的探究历程

由于教师缺乏对科学发现室活动指导的研究,普遍存在无目标、无方法、无评价等现象,除了知道要给与幼儿足够的自由外,不知道应该给与幼儿什么样的深层次引导,表现为茫然,甚至敷衍了事。

现代教育心理学认为,成人应该给儿童提供学习的支架和平台,帮助其达到最近发展区。为此,我园开展了“幼儿科学探究中的情境创设”课题研究,积累了一些行之有效的情境指导策略,有一定的借鉴意义。

()问题情境式指导的必要性

“问题情境”是一种具有特殊意义的教学环境,它能激发幼儿的学习兴趣,能唤起幼儿对知识的渴望和追求,并产生积极的情感体验,从而促使幼儿主动投入到学习中去。有了问题情境,幼儿的科学探究和主动学习就有了线索和目标,这个探究历程就变得更有价值。

我们一般根据科学活动的内容进行有序划分,比如电和磁、空气和风、运动和力、声和光、机械齿轮、管道、玩水区等,所以幼儿正常使用科学发现室的过程就是自主选择不同区域,利用区域材料进行探究和操作的过程。显然,没有主题和目标的“放羊式”操作,只能让幼儿“热闹”而浮躁,难以获得科学经验。所以,每个区域,我们都要创设问题情境,激发幼儿的探究兴趣,保证探究的有效和有序。

()问题情境的种类及创设策略

在区域活动的背景下,问题情境怎么体现呢?怎么能够引导幼儿开始一段自主而深入的探究历程呢?本人认为,“问题墙”“示意图”“任务卡”是三种简单有效引发幼儿主动探究科学的好方法。

1.布置会“说话”的问题墙    如果把每一个科学操作区域的背景墙巧妙地设计为“问题墙”,让

   “问题墙”来说话,引发幼儿的探究兴趣,对幼儿的主动探究会起到明显的推动作用。

比如在玩水区,我们提供一幅“文彦博灌水取球”的场景图,幼儿在解读画面的过程中,自然就会产生问题。 “为什么往树洞中灌水,皮球就浮起来了呢?”“什么东西在水中能浮起来?什么东西浮不起来呢?”这些问题将帮助幼儿思考、假设,并利用提供的材料动手操作验证,直至得出自己的结论。

再如,在“运动和力”的活动区域,放置一张两格场景图,一格是“圆柱体沿斜坡直线滚动”的场景,另外一格是一次性纸杯(两头粗细不一)沿直线滚动的场景,幼儿在对比观察的过程中,利用提供的纸杯和斜面进行操作实验,结果发现纸杯不能沿直线滚动,为什么会出现这种情况呢?怎么样做才能达到目标呢?这些根据幼儿的能力水平自主生成的问题,将会帮助幼儿进入一轮又一轮的自主探究过程。

2.制作简明的“示意图”

为了让幼儿对活动内容更容易上手,有的教师习惯于为幼儿呈现一些“实验步骤演示图”,就是在桌面上立体呈现一些连续的操作图示。幼儿根据图示,选择合适的材料来操作,验证结论。实际上,这依然是验证性的探究活动,并不适合幼儿阶段进行。

我们对此进行了改进,尝试将步骤图变成问题情境示意图,通过图示来引导幼儿有目的地操作。教师提供多层次和结构的操作探究材料,让儿童在操作过程中充分观察结果,进行记录,最后提出问题并让幼儿得出结论与小朋友分享交流。

科学小制作活动是幼儿在科发室常见的活动形式,在幼儿的作品中往往蕴含着浅显的科学道理,幼儿在制作过程中和作品完成后的游戏活动中,不断感受到其中的科学原理,获得科学经验。

比如不倒翁的制作,我们在科发室提供了半球形的塑料底部、螺丝、一次性纸杯、胶带等材料和工具,然后再出示不倒翁的制作示意图,最后通过图示提出问题——为什么不倒翁推不倒。

再如空气动力车的制作,如何组装四个轮子的小车、如何将气球固定在小车上,这都是需要用示意图的形式来完成,在示意图的最后一步,问题又出现了,“车上的气球是怎样让小汽车向前运行的”,引发幼儿思考并自己得出结论。

幼儿在看问题情境示意图进行操作的过程中,不但掌握了自主学习的方法,发展了自主探究的能力,同时也培养了独立思考的能力。长此以往,幼儿就能够提出有价值的问题,设计简单的实验来搜集证据,这是幼儿科学素养的核心要素。


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